https://www.deutschlandfunkkultur.de/stoppt-bodenspekulationen-in-deutschland-100.html

Im April 2020 legte Tim Engartner seine im Auftrag der Rosa Luxemburg Stiftung erstellte Studie "Ökonomisierung schulischer Bildung" vor.

Um der Ökonomisierung schulischer Bildung zu begegnen, formuliert er die 8 folgenden bildungspolitische Forderungen:

und  

Die einzelnen Module beinhalten jeweils unterschiedliche Methodenvorschläge.

Das Heft kann hier heruntergeladen werden: https://www.marburger-weltladen.de/wp-content/uploads/2020/04/Unischtbar-Koffer_Begleitheft.pdf

Der ehemalige Bremer Gymnasiallehrer Hertmut Riggers fordert fordert im KURIER am SONNTAG (Bremer Zeitung vom 15.12.2019, S. 2.): "Eine Strategie für ökonomische Bildung muss her"

Es ist kaum vier Jahre her. Eine 17jährige Schülerin aus Köln twitterte damals:

Die Chance auf diesbezügliche Kenntnisvermittlung in der Schule ist dem Zufall überlassen oder besser gesagt dem Föderalismus unseres Bildungssystems. Bei genauem Hinsehen zeigt sich ein Flickenteppich, auf dem die Länder entscheiden können, welchen Stellenwert ökonomische Bildung einnehmen soll.

Seit Jahren setzen sich Verbände für die verpflichtende Verankerung ökonomischer Sachverhalte in die Bildungspläne ein, so in Niedersachsen und Bremen der Verband Voebas (Verband zur Förderung ökonomischer Bildung an allgemeinbildenden Schulen). Doch eine bundesweite Initiative fehlte bisher. Das hat sich nun geändert. In Berlin hat sich Ende November ein „Bündnis ökonomische Bildung Deutschland" konstituiert, dem mehr als 50 Akteure aus den Bereichen Bildung, Wissenschaft und Wirtschaft angehören. Durch diese Bündelung vielfältiger Gruppierungen erhofft sich die Initiative, mehr Gehör für die Verankerung ökonomischer Sachverhalte in den Bildungskanon deutscher Schulen zu finden.

Vier wesentliche Forderungen stehen auf der Agenda des Bündnisses: Ökonomische Bildung muss für alle Schülerinnen und Schüler in Deutschland in hinreichendem Umfang und verpflichtend im Schulunterricht verankert sein. Wirtschaftslehrkräfte müssen fachwissenschaftlich und wirtschaftsdidaktisch qualifiziert sein. Schülerinnen und Schüler sollen Bezüge zur Arbeitswelt erleben können. Deutschland braucht eine nationale Strategie für ökonomische Bildung.

Warten wir ab, was die nächsten Jahre bringen. Werden wieder vermehrt Studiengänge für ökonomische Bildung in den Universitäten implementiert, werden der ökonomischen Bildung Stundendeputate zuge wiesen oder wollen wir unsere Schülerinnen und Schüler im Tal der Ahnungslosen verkümmern lassen?

Es wäre doch wünschenswert, wenn ein künftiger Tweet lauten würde: „Ich bin fast 18 und habe Ahnung von Steuern, Miete oder Versicherungen. Und ich kann auch ,ne Gedichtanalyse schreiben. In vier Sprachen."

Hartmut Riggers ist Gymnasiallehrer für das Fach Wirtschaftslehre und stellvertretender Vorsitzender des Verbandes Voebas, der sich für ökonomische Bildung als Bestandteil der Allgemeinbildung einsetzt.

Die CDU-Abgeordnete Gitta Connemann forderte in dieser Debatte

Die SPD-Abgeordnete Ursula Schulte forderte

Der  Ruf nach interdisziplinärem Denken und Forschen steht auf der  öffentlichen Agenda seit einigen Jahren weit oben. Die Gesellschaft für  sozioökonomische Bildung und Wissenschaft (GSÖBW) trägt den Forderungen  nach einer Erneuerung der wirtschaftswissenschaftlichen Forschung und  Lehre Rechnung. Ihrem Selbstverständnis nach stellt sich  sozioökonomische Bildung und Wissenschaft weniger als eine Natur-,  son­dern vielmehr als eine multiparadigmatische Sozialwissenschaft dar.

Siehe die Homepage der Gesellschaft für sozioökonomische Bildung und Wissenschaft (GSÖBW) hier.

 

           

JOHN F. KENNEDY (1917-1963)

Hier zitiert aus: WESER-KURIER, 73. Jg. (2017), Dienstag, 14. Februar, S. 9.

Zahlreiche ökonomisch bedeutsame Fragestellungen und Lebenssituationen sind in komplexe Systeme eingebettet, weswe-gen der adäquate Umgang mit Komplexität und die Fähigkeit zum systemischen Denken zentrale Elemente der Ökonomi-schen Bildung darstellen. In diesem Zusammenhang ist die Arbeit mit Modellen als besondere Erkenntnismethode der Wirtschaftswissenschaften hervorzuheben. Mit Modellen lässt sich die Komplexität eines Wirklichkeitsbereichs gezielt ein-schränken, wodurch relevante Strukturen und Zusammenhänge deutlicher hervortreten können. Deswegen wird auch im Wirt-schaftsunterricht intensiv mit Modellen und mit modellbasier-ten Lehr-Lernmethoden gearbeitet. Darüber hinaus eignen sich manche Modelltypen zur Förderung des systemischen Denkens, was ein wichtiges Ziel des (Wirtschafts-)Unterrichts ist. Zu erwähnen sind hier vor allem Wirkungsdiagramme und System Dynamics, denen sich der von Holger Arndt vorgelegte Band in erster Linie widmet. Zusätzlich zur Printausgabe gibt es auch eine digitale Ausgabe, die entgeltlos hier heruntergeladen werden.

David Löw Beer: Ökonomische Bildung für eine nachhaltige Entwicklung. Eine phänomenographische Untersuchung

in der Lehrerinnenbildung. Schriftenreihe „Ökologie und Erziehungswissenschaft“ der Kommission Bildung für nachhaltige

Entwicklung der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE)

Studierende sollten noch andere Theorien als die vom Homo Oeconomicus und dem möglichst unregulierten, alle Probleme lösenden Markt kennenlernen? Na klar! Da sind sich etliche Dozenten einig. Allerdings lässt der oft im Detail festgeschriebene Pflichtstoff wenig Luft für alternative Ansätze. Und publizieren lassen sich vom Mainstream abweichende Studien auch schlecht. So lernen junge Wirtschaftswissenschaftler fast nur neoklassische Ökonomie – und die zugehörigen Schlussfolgerungen. Zu diesem Ergebnis kommt eine Untersuchung der Universität Kassel im Auftrag der Hans-Böckler-Stiftung.

Weiter siehe hier.

beklagt und eine Pluralisierung gefordert. Allerdings besteht weder Einigkeit über die Form des anzustrebenden Pluralismus – ist also z.B. ein Methoden-, Theorien- oder gar Paradigmenpluralismus gemeint -, noch wird die zugrundeliegende Diagnose des mangelnden Pluralismus von allen Ökonomen geteilt.

Und auch die Begründung der Pluralismus-Norm – als Ausdruck einer Ethik der Fairniss und Toleranz oder als Imperativ  der Wissenschaftsfreiheit – ist umstritten und jedenfalls häufig unklar. Eine von Prof. Dr Arne Heise von der Universität Hamburg für die Hans Böckler Stiftung angefertigte Expertise versucht sich an einer Klärung der aufgeworfenen Unschärfen.

Erster Teil: Wirtschaftsethik: Aktuelle Forschung und theoretische Entwicklungen

Zweiter Teil: Europäische Wirtschaftspraxis und ethische Auseinandersetzungen

Dritter Teil: Europäische Werte und ethische Anforderungen an die Wirtschaft

Vierter Teil: Europäische Wirtschaftsethik: Nationale und regionale Spezifika

Fünfter Teil: Spezielle Fragen und konkrete Problemfelder der Wirtschaftsethik

Das Inhaltsverzeichnis zu dem Sammelband hat der Verlag hier zum download hinterlegt.

         

         

Es ist an der Zeit, die ökonomischen Grundlagen unseres gesellschaftlichen Handelns zu überdenken und gemeinsam neu zu gestalten. Zu lange wurde ignoriert, dass eine lebendige Gesellschaft auch eine lebendige und plurale Wirtschaftswissenschaft benötigt. Für uns bedeutet das eine Vielfalt der Theorien und Methoden,  kontroversen Dialog und vor allem die Herausbildung kritischer und kreativer Geister. Die Kampagne PluraloWatch dient der Umsetzung dieser Idee. Siehe: http://www.pluralowatch.de/

Im Rahmen einer international vergleichenden Untersuchung hat das Netzwerk Plurale Ökonomik die Lehrpläne 57 deutscher VWL-Bachelor-Studiengänge untersucht. Dabei zeigt sich: Deutsche Universitäten bieten nur wenige reflexive Fächer wie Geschichte des ökonomischen Denkens und Wirtschaftsethik an. Insgesamt kommen Veranstaltungen aus diesem Bereich auf einen Anteil von 1,3 Prozent in den deutschen Curricula - sie nehmen im Durchschnitt also nur ein Achtzigstel der gesamten Studienzeit ein. Weiter siehe pdf-Datei hier.

Jochen Krautz ist Gymnasiallehrer und Professor für Kunstpädagogik an der Universität Wuppertal. Krautz ist Autor des Buches "Ware Bildung. Schule und Universität unter dem Diktat der Ökonomie" und ein scharfer Kritiker der aktuellen Bildungspolitik.

„Man muss nur wissen, wo es steht“: Bildungsexperte Prof. Dr. Hans-Peter Klein kritisiert in einem Wirtschafts die Kompetenzorientierung der Bildungspolitik. Das Ziel sei die Hochschulreife für jeden, der einen Text lesen und verstehen kann. ... "Der mit den Bildungsstandards von 2004 eingeführte Begriff der Kompetenz als das Mantra der neuen neoliberalen Bildungsoffensive hat rein bildungsökonomischen Charakter."

Hans Peter Klein ist Professor für Didaktik der Biowissenschaften an der Goethe-Universität in Frankfurt.

Siehe das Interview hier!

Ob es gelingt, weltweit Armut zu bekämpfen, hängt entscheidend davon ab, wie mit extremer sozialer Ungleichheit umgegangen wird. Eigentlich sind genug Ressourcen für alle da – sie sind nur extrem ungleich verteilt. Einige wenige Menschen besitzen immer mehr – und immer mehr Menschen immer weniger:

                          

Einkommen und Vermögen sind in Deutschland extrem  ungleich verteilt. Das geht aus dem neuen Verteilungsbericht des DGB  hervor. "Diese Schieflage ist nicht nur sozial ungerecht, sondern  schadet der gesamten Wirtschaft", sagt DGB-Vorstandmitglied Stefan  Körzell.

Jetzt hat er einen neuen Bericht zur Armutsentwicklung in Deutschland 2016 vorgelegt. Die Verbände kritisieren die anhaltend hohe Armut und fordern von Bundesregierung sozial- und steuerpolitischen Kurswechsel. Ein Verharren der Armutsquote in Deutschland auf hohem Niveau beklagt der Paritätische Wohlfahrtsverband in seinem aktuellen Armutsbericht, der erstmals in erweiterter Form und unter Mitwirkung weiterer Verbände und Fachorganisationen erscheint. Während in neun Bundesländern die Armutsquoten 2014 gesunken seien, belegt der Bericht einen Anstieg der Armut in den bevölkerungsreichen Bundesländern Bayern und Nordrhein-Westfalen. Hauptrisikogruppen seien Alleinerziehende und Erwerbslose sowie Rentnerinnen und Rentner, deren Armutsquote rasant gestiegen sei und erstmals über dem Durchschnitt liege. Die Herausgeber sehen daher auch keinerlei Anlass zur Entwarnung und fordern von der Bundesregierung einen sozial- und steuerpolitischen Kurswechsel, um dringend notwendige Maßnahmen zur Armutsbekämpfung auf den Weg zu bringen.

Bei der Schuldenuhr ist es daher entscheidend die Schulden/Guthaben aller Teilnehmer einer Volkswirtschaft zu betrachten, um eine Erkenntnis gewinnen zu können. Im Folgenden ist die Entwicklung der Nettogeldvermögen (negativ bedeutet Schulden) der deutschen Wirtschaftssektoren seit Beginn der Europäischen Währungsunion dargestellt.

Siehe http://ak85.de/schuldenuhr.html

Rassismus ist ein emotional besetztes Thema: „[T]here is not an emotional distance when the issue is race that there may be with other less loaded topics.“ (hooks 2010: 77) Selbst kritische Auseinandersetzungen mit rassistischer Diskriminierung gehen mit tief greifenden Gefühlen einher. Jule Bönkost greift mit ihrem Beitrag eine wichtige Fragestellung auf und gibt damit für den Diskurs über Hochschulunterricht einen wichtigen Impuls.

Siehe den Beitrag hier: http://rassismus-verlernen.org/rassismuskritische-lehre-emotionen/

Zum Jahresende am 31. Dezember 2015 veröffentlicht die Frankfurter Allgemeine ein Gespräch mit dem Göttinger Hirnforscher Gerald Hüther. Das Fazit auf die Frage

Wie so häufig kann man sich fragen: Wußten wir das nicht bereits vor der Veröffentlichung der Ergebnisse der Hirnforschung?

           

Siehe dazu die Meldung in der Wiener-Zeitung hier.

Das nordrhein-westfälische Wissenschaftsministerium fördert im kommenden Jahr 13 Professuren zur Genderforschung mit insgesamt einer Million Euro.

"Ich bin davon überzeugt, dass eine breite Verankerung der Genderforschung in allen Wissenschaftsbereichen den Weg zu einer geschlechtergerechteren Hochschullandschaft ebnet. Die systematische Berücksichtigung der Gender-Perspektive steigert die Qualität der Forschungsergebnisse", erklärte Wissenschaftsministerin Svenja Schulze. Gefördert werden Professuren unter anderem aus den Bereichen Medizin, Natur- und Ingenieurwissenschaften sowie Theologie. Sie werden ab Januar 2016 über drei Jahre mit jährlich 75.000 oder 100.000 Euro unterstützt.

http://www.wissenschaft.nrw.de/presse/pressemeldungen/details/wissenschaftsministerium-foerdert-13-professuren-in-der-genderforschung-mit-jaehrlich-einer-million-euro/

Die Chancen junger Menschen auf dem Arbeitsmarkt sind in Deutschland aufgrund des dualen Ausbildungssystems deutlich besser als in anderen großen Industrienationen. Das geht aus dem Bericht "Bildung auf einen Blick 2015" hervor, den die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) am 25. November 2015 in Berlin vorgestellt hat.

Laut Vergleichsdaten lag die Quote der 20- bis 24-Jährigen, die nach ihrer Schulzeit weder in Arbeit noch in Aus- oder Weiterbildung waren, hierzulande bei 10,1 Prozent - im Durchschnitt von 33 OECD-Staaten dagegen bei 17,9 Prozent.

Neben der in Deutschland traditionell starken beruflichen Bildung weist der OECD zufolge auch bei der höheren Bildung der Trend nach oben. So ist Deutschland im OECD-Vergleich insbesondere bei den Anfängerquoten im Promotionsbereich mit 5,4 Prozent führend.

Zudem beginnen mittlerweile 53 Prozent eines Jahrgangs ein Studium oder einen anderen tertiären Bildungsgang (Meister, Techniker, etc.) - im OECD-Durchschnitt sind es 60 Prozent. Problematisch bleiben laut OECD die vergleichsweise hohen Abbruchquoten im Tertiärbereich. In Deutschland beenden demnach 36 Prozent ihr Studium erfolgreich, im OECD-Schnitt sind es hingegen 50 Prozent.  

Insgesamt gibt Deutschland 4,4 Prozent des Bruttoinlandprodukts für Bildung aus. Es liegt damit deutlich unter dem OECD-Durchschnitt von 5,3 Prozent. Die Kosten der Hochschulbildung bestreitet hierzulande zu 86 Prozent die öffentliche Hand, im OECD-Durchschnitt sind es nur 70 Prozent.

Die Bundeszentrale für politische Bildung/bpb liefert unter dem Titel "Ökonomie und Gesellschaft" die unter der wissenschaftliche Gesamtleitung von Bettina Zurstrassen erstellten 12 Bausteine für die schulische und außerschulische politische Bildung wieder aus. Folgende Autorinnen und Autoren

haben die Materialien erarbeitet: Benjamin Apelojg, Björn Egbert, Sandra Eger, Tim Engartner, Andreas Fischer, Udo Hagedorn, Reinhold Hedtke, Ingo Juchler, Steffen Kludt, Carolin Kölzer, Ewald Mittelstädt, Dirk Solte, Eckart D. Stratenschulte, Birgit Weber, Claudia Wiepcke, Bettina Zurstrassen

DIe Gesamtkonzeption haben Bettina Zurstrassen und Andreas Lutter entwickelt.

Baustein 2

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Bestell-Nr.: 2488

ISBN: 978-3-8389-7103-2